مجلة جامعة الزيتونة الدولية للنشر العلمي مجلة علمية، محكمة، شهرية، مفتوحة الوصول
Abstract
This article, extracted from a master’s thesis, aimed to investigate the effect of blended teaching based on digital interaction on developing the numerical comprehension skill among fourth-grade primary students across its three dimensions: interpreting numerical relationships, applying arithmetic operations, and connecting numbers to real-life situations. The researcher adopted a quasi-experimental design with two equivalent groups and pre-, post-, and delayed measurements. The sample consisted of 60 fourth-grade students purposively selected from public schools affiliated with the Damascus Directorate of Education, equally divided into an experimental group (n = 30) taught through a blended instructional program built according to the ADDIE instructional-design model and implemented via Zoom and Google Classroom using a flipped-learning strategy, and a control group (n = 30) taught through the conventional method. A 15-item numerical comprehension test, equally distributed across the three dimensions, was developed, and its validity was confirmed through expert judgement and construct-validity coefficients, while its reliability was established through the test–retest method (r = 0.893) and Cronbach’s alpha (α = 0.876). After confirming the equivalence of the two groups on the pre-test, the program was implemented with the experimental group; the post-test was then administered to both groups, and a delayed test was administered to the experimental group after twenty days. Results showed that the experimental group significantly outperformed the control group on the post-test (p < 0.05) with a large overall effect size (η² = 0.73), and a significant pre–post gain within the experimental group with a very large effect size (η² = 0.98). No significant difference was found between the post-test and the delayed test for the experimental group, confirming the durability of the acquired skill after the intervention ended. The study concludes that blended teaching based on digital interaction produces a large and sustained positive effect on numerical comprehension, and recommends generalizing its use in primary-stage mathematics instruction and training teachers to design interactive digital activities according to systematic instructional-design models.
Keywords: blended teaching; digital interaction; numerical comprehension; fourth grade; mathematics education; effect size.
الملخّص
هدف هذا البحث، إلى الكشف عن أثر التدريس المدمج القائم على التفاعل الرقمي في تنمية مهارة الاستيعاب العددي لدى تلاميذ الصف الرابع الأساسي بأبعادها الثلاثة: تفسير العلاقات العددية، وتطبيق العمليات الحسابية، وربط الأعداد بالحياة الواقعية. واعتمد الباحث المنهج شبه التجريبي القائم على تصميم المجموعتين المتكافئتين مع قياس قبلي وبعدي ومؤجل، وتكوّنت عيّنة البحث من (60) تلميذاً وتلميذة من تلاميذ الصف الرابع الأساسي في المدارس الحكومية التابعة لمديرية تربية دمشق، اختيروا بالطريقة القصدية ووُزّعوا بالتساوي على مجموعتين متكافئتين: تجريبية (30) درست باستخدام برنامج تعليمي مدمج بُني وفق نموذج التصميم التعليمي ADDIE ووظّف منصّتَي Zoom وGoogle Classroom واستراتيجية التعلم المقلوب، وضابطة (30) درست بالطريقة الاعتيادية. وأُعدّ لأغراض البحث اختبار لمهارة الاستيعاب العددي مكوّن من (15) سؤالاً موزّعة بالتساوي على الأبعاد الثلاثة، وتحقّق الباحث من صدقه بعرضه على المحكّمين وحساب صدقه البنيوي، ومن ثباته بطريقتي الإعادة (0.893) وألفا كرونباخ (0.876). وبعد التحقق من تكافؤ المجموعتين قبلياً (عدم دلالة الفروق)، طُبّق البرنامج على المجموعة التجريبية، ثم طُبّق الاختبار بعدياً على المجموعتين، وبعد مضي عشرين يوماً طُبّق مؤجلاً على المجموعة التجريبية. وأظهرت النتائج تفوّق تلاميذ المجموعة التجريبية على تلاميذ المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي بفروق دالة إحصائياً عند مستوى (0.05) لصالح المجموعة التجريبية وبحجم أثر كبير بلغ للاختبار ككل (0.73)، كما أظهرت وجود فرق دالّ إحصائياً بين التطبيقين القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية لصالح البعدي وبحجم أثر كبير بلغ (0.98)، في حين لم يظهر فرق دالّ إحصائياً بين التطبيقين البعدي والمؤجل للمجموعة التجريبية، بما يؤكد استدامة أثر التعلّم وبقاء المهارة المكتسبة بعد انتهاء التجربة. وخلص البحث إلى أن التدريس المدمج القائم على التفاعل الرقمي يُحدث أثراً إيجابياً كبيراً وثابتاً في تنمية مهارة الاستيعاب العددي، وأوصى بتعميم توظيفه في تدريس الرياضيات بالمرحلة الأساسية، وتدريب المعلمين على تصميم الأنشطة الرقمية التفاعلية وفق نماذج تصميم تعليمي منهجية.
الكلمات المفتاحية: التدريس المدمج؛ التفاعل الرقمي؛ الاستيعاب العددي؛ الصف الرابع الأساسي؛ تعليم الرياضيات؛ حجم الأثر.
Hassan Salmo1, Darwish Hassan Darwish1
حسن سلمو، درويش حسن درويش
Zaytoonah International University – Postgraduate Studies and Scientific Research – College of Education – Department of Curriculum and Instruction .
